La pratique de la philosophie avec les enfants: une musculature du langage

Eve

Avec l’autorisation de mon éditeur, M. Denis Dion, directeur des Presses de l’Université Laval, j’ai le plaisir de déposer ici un certain nombre d’extraits des livres que j’ai publiés dans cette maison d’édition, dans la collection «Dialoguer». Tout récemment, j’ai publié certains extraits du livre Êve:  Êve: enquête philosophique sur la sexualité et l’amour.

Voici un extrait de La pratique de la philosophie avec les enfants, le chapitre 11.  Mais avant, quelques mots sur l’entier du livre. Il s’adresse à tous ceux et à toutes celles qui, de près ou de loin, s’intéressent aux droits et libertés des enfants. Il y est question des principes et des moyens qu’une approche éducative – la philosophie pour les enfants – met en œuvre afin de permettre aux enfants d’apprendre à penser par et pour eux-mêmes.

Tantôt pédagogiques, tantôt philosophiques, la plupart du temps les deux à la fois, tous les chapitres de ce livre présentent un ou des aspects d’une pratique de la philosophie avec les enfants qui, s’enracinant dans la longue histoire de l’éducation, se développe rapidement depuis plus d’une quarantaine d’années, au point d’être présente maintenant sur tous les continents et dans près de 70 pays. Notre modernité, préoccupée des moyens qui peuvent favoriser un dialogue entre les peuples, a un urgent besoin d’instruments qui permettent d’éduquer les enfants (et les adultes) à l’ouverture, à la reconnaissance des différences et à la volonté de vivre paisiblement avec les incertitudes que ces différences peuvent engendrer. La pratique de la philosophie avec les enfants est un pas dans cette direction.

Table des matières

Préface (M. Lipman)

Introduction

Première partie La communauté de recherche philosophique

Chapitre 1 : La pratique de la philosophie dans une communauté de recherche (Michel Sasseville)

Chapitre 2 : Quelques présuppositions sur la notion de communauté de recherche (Ann Margaret Sharp)

Deuxième partie : L’animation d’une communauté de recherche philosophique

Chapitre 3 : Les principaux moments de l’animation (Marcel Savard)

Chapitre 4 : L’animation d’une discussion en communauté de recherche : un geste lucide (Michel Sasseville)

Chapitre 5 : L’observation d’une communauté de recherche philosophique (Michel Sasseville)

Chapitre 6 : Méthodologie philosophique (collaboration)

Chapitre 7 : Analyse de l’enseignement (collaboration)

Troisième partie : La formation de la pensée critique

Chapitre 8 : La pensée critique : qu’est-ce que cela pourrait être? (Matthew Lipman)

Chapitre 9 : L’enseignement de la pensée critique à l’école primaire : un renversement (Michel Sasseville)

Chapitre 10 : Grille d’observation des comportements relatifs à la pratique de la pensée critique (Michel Sasseville)

Quatrième partie : Le langage, la logique et son enseignement

Chapitre 11 : La pratique de la philosophie avec les enfants : une musculature du langage (Michel Sasseville)

Chapitre 12 : L’apprentissage des règles de la logique formelle : entre l’apprendre et le comprendre (Michel Sasseville)

Cinquième partie : La pratique de la philosophie à l’école

Chapitre 13 : Le renouveau pédagogique du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport et la pratique de la philosophie avec les enfants (Michel Sasseville)

Chapitre 14 : La pratique de la philosophie en communauté de recherche : un outil pour la formation éthique des élèves? (Mathieu Gagnon)

Chapitre 15 : La pratique de la philosophie en communauté de recherche et l’éducation à la paix (Michel Sasseville)

Conclusion

Bibliographie

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