Cours offerts à la session automne 2014 en philosophie pour les enfants

Eh oui, déjà le temps de penser aux cours à suivre à l’automne 2014.  Parmi tout ce qui est offert dans les programmes en philosophie pour les enfants à l’Université Laval:

https://philoenfant.org/cours-penser-par-nous-memes-raison-et-emotion/

https://philoenfant.org/cours-penser-par-nous-memes-valeurs-et-verites-phi-1062/

Il est à noter que ces 2 cours de premier cycle sont offerts sur deux fins de semaine intensives chacun (ils débutent le vendredi soir à 18h30 pour se terminer le dimanche à 17h00). Ces cours sont offerts uniquement sur place à l’Université Laval (à moins qu’un groupe se crée hors-campus). Il est donc possible pour une personne vivant à l’extérieur de la ville de Québec (et qui travaille à temps plein) de suivre ces cours.

Il y a aussi le cours en ligne (premier cycle), gagnant de 3 prix d’excellence:

https://philoenfant.org/coursenligne/

 

En somme, ce n’est pas le choix qui manque!  Haut plaisir de vous croiser sur le Campus de l’Université Laval ou sur internet à la session d’automne 2014!

coming out philosophique

J’ai 4 ans. Je suis à l’église avec mes parents. Le curé, pendant son sermon, utilise le mot «mystère». Je demande à ma mère : «maman, c’est quoi un mystère ?». Elle me répond : «C’est quelque chose que tu ne comprendras jamais !» Fin de la discussion. Me voilà effondré. Comment est-ce possible que je ne puisse pas tout comprendre. Bien sûr, je suis jeune encore. Je ne comprends pas tout. Mais le temps ne suffira pas ? Il y a vraiment des choses que je ne comprendrai jamais ? Je me sens si triste.

Pour la suite:  http://philophobie.com/2014/03/26/michel-sasseville%E2%80%89%E2%80%89professeurde%E2%80%89philosophie/

Du nouveau concernant le colloque NAACI 2014

La revue en ligne Analytic teaching and Philosophical Praxis est heureuse de s’associer au colloque NAACI 2014 afin de publier un numéro spécial regroupant les meilleurs articles en lien avec le colloque (comité de lecture).  Tous les détails concernant la soumission des articles seront transmis lors du colloque.

The online peer-reviewed journal Analytic Teaching and Philosophical Praxis will be publishing a special issue featuring the best articles of the 2014 NAACI Conference. All details regarding the submission process will be discussed during the conference.

Présentation sommaire du matériel utilisé dans le programme de philosophie pour les enfants

Tiré du livre: Sasseville, M. (dir.) (2009). La pratique de la philosophie avec les enfants, 3e éd. Coll. Dialoguer. Québec : Presses de l’Université Laval. 276 p.

Matthew Lipman et Ann Margaret Sharp n’ont pas créé l’approche de philosophie pour les enfants en construisant d’abord un plan d’ensemble bien défini, lequel, une fois terminé, conduirait tout naturellement à la phase de sa réalisation. Si une première intention les poussa à construire un modèle permettant d’envisager une pratique de la philosophie avec les enfants, c’est de cette pratique, en retour, que s’est développée peu à peu la réalisation de l’intention initiale. L’histoire de cette approche présente le pas à pas d’un travail expérimental où l’esprit, en conduisant les choses, se laisse aussi conduire par elles.

 Comme résultat, nous voici devant un programme qui associe les enfants au processus philosophique. Pour ce faire, Lipman soutient qu’il faut s’appuyer sur un matériel qui viendra stimuler les habiletés de la pensée. S’inspirant des dialogues de Platon qui livrent une littérature qui provoque le dialogue et la recherche auto-correctrice, Lipman et Sharp ont composé une série d’histoires philosophiques en ayant en tête les deux critères minimaux suivants : ils doivent être accessibles selon le niveau de lecture des lecteurs et ils doivent fournir une expérience intellectuelle stimulante qui emporte avec elle le souci d’être pensée et révisée. 

Voici une brève description du contenu de chacune des histoires écrites par Lipman.

Elfie: Raisonner sur l’activité de penser

Maternelle et 1ère année

Elfie est en première année et elle est extrêmement timide. Elle n’ose parler en classe et éprouve de la difficulté à formuler une question. Lorsque le directeur de l’école propose un concours visant à développer le raisonnement, toute la classe est entraînée à découvrir la nature d’une phrase, la relation entre un sujet et un prédicat, à faire des distinctions. Cette activité les conduit aussi à se pencher sur plusieurs distinctions fondamentales concernant le processus d’enquête: les différences entre les apparences et la réalité, la permanence et le changement, le changement et la croissance. Les enfants découvrent aussi que ces distinctions sont quelques-unes des présuppositions qui interviennent dans l’activité de penser et d’agir avec succès.

 

Kio et Augustine: introduction à la philosophie de la nature.

1ère et 2e années.

Le roman est fait de conversations touchant le langage, les idées, les animaux, les personnes et les choses. Pendant qu’elle visite la ferme de ses grands parents, Kio, un enfant de sept ans, rencontre Augustine, une autre enfant du même âge. Ce qui différencie profondément Kio d’Augustine, c’est que Kio est capable de voir alors qu’Augustine est aveugle. Dans ce roman, les enfants partent à la découverte du monde qui les entoure et s’étonnent à propos de certains contrastes entre: l’apparence et la réalité; la peur et le courage; dire et faire; la vérité et la beauté. Les personnages du roman expriment un intérêt pour les concepts d’espace et de temps ainsi que pour la relation entre le langage et le monde.

 

Pixie: signification et ambiguïté de la signification.

3e et 4e années

Pixie, un enfant dont on ne sait pas l’âge (elle dira au début qu’elle a le même âge que nous) raconte une histoire à propos d’une histoire qu’elle a dû inventer lors de la visite au zoo organisée par son école. Pixie, un programme axé sur la lecture, le langage et le raisonnement, vise à affiner les habiletés de penser tout en permettant aux enfants de s’interroger philosophiquement sur des idées qui les préoccupent. Ils sont invités à généraliser, à classifier, à analyser des concepts, à faire des comparaisons, des analogies, à prendre conscience des contradictions, à comprendre ce qu’est une relation, à réfléchir sur les notions de mystère, de secret et d’histoire. Cette histoire accorde une importance considérable au langage.

 

Nous : la formation du caractère

4e et 5e années

Nous est une suite possible à l’histoire de Pixie. On retrouve les personnages de Pixie, mais cette fois, l’histoire s’oriente vers des considérations qui touchent l’éthique, la morale, la formation du caractère. 

 

La découverte de Harry: pièce maîtresse du programme: introduction aux principales habiletés d’une pensée logique.

5e et 6e années

Ce roman présente la découverte des principes de logique formelle et informelle par le biais de la constitution d’une communauté d’enquête où des élèves, des parents et des professeurs réfléchissent et discutent de cette activité très particulière qui consiste à penser. Dans cette histoire, dix-huit thèmes logiques sont entrevus (allant de la définition d’un objet de pensée au syllogisme hypothétique en passant par la conversion des énonciations) et 84 activités mentales sont présentées (se souvenir, imaginer, s’étonner, avoir une intuition).

 

Lisa: introduction aux problèmes éthiques, aux problèmes des valeurs.

Début du secondaire

Cette histoire constitue une suite à Harry. Tout en appliquant des principes découverts dans le roman qui le précède, elle concentre l’attention sur des problèmes éthiques et sociaux tels que l’équité, l’impartialité, l’honnêteté, le caractère naturel que présente une chose,  le fait de dire la vérité et de dire un mensonge, la nature et les règles de la négociation, en mettant l’emphase sur la relation existante entre la logique et l’éthique. Évidemment, ici comme ailleurs, il ne s’agit pas de donner à l’élève des réponses toutes faites, mais de l’amener à développer les habiletés de penser lui permettant de juger par lui-même les situations qui font intervenir des considérations morales. Lisa permet de découvrir explicitement que les instruments de la logique ne garantissent pas une solution à tous les problèmes.

 

Suki: introduction à l’esthétique.

Milieu du secondaire

Dans ce roman, Harry a de la difficulté à compléter des devoirs de composition parce que, selon lui, il n’a rien à dire. Suki va l’aider en l’éveillant à ce qu’il y a de significatif dans la poésie et surtout à la manière dont la poésie peut rendre son expérience de la vie encore plus significative. Leurs chemins finissent par converger et ils découvrent ensemble la relation qu’il y a entre les expériences vécues et le sens que l’on y découvre. Ils découvrent aussi certains critères pour évaluer une rédaction, une composition et discutent la relation entre penser et écrire.  

 

Marc: introduction aux problèmes qui concernent la société.

Fin du secondaire

Marc, un des enfants que l’on rencontre dans les histoires précédents, se voit accuser de vandalisme dans son école, puis arrêter. Pendant que ses amis essaient de prouver son innocence, des sujets tels que la nature de la bureaucratie, la fonction d’une loi, la liberté individuelle versus les besoins de la société et la justice sont discutés.

À ce matériel, il faudrait aussi ajouter celui produit, plus récemment, par différents collaborateurs de Lipman et Sharp, lesquels proviennent notamment de l’Angleterre, de l’Australie, du Brésil, du Mexique et du Québec. Nous sommes donc en présence d’une nouvelle littérature pour les enfants qui, jointe aux guides pédagogiques qui accompagnent chacune de ces histoires, reconfigure la présentation de la philosophie afin qu’elle soit accessible aux enfants.

Mais ce matériel, à lui seul, ne saurait suffire pour faire de la philosophie avec les enfants. Encore faut-il, si l’on vise la pratique, qu’il soit utilisé dans un contexte qui appelle la création d’une communauté de recherche. Cette dernière est un tout qui dépasse largement le matériel venant d’être présenté. Ses composantes sont multiples et un examen, même sommaire, de ses parties nous montrera que la pratique de la philosophie avec les enfants, bien que simple dans sa façon de procéder, suppose un réseau complexe de relations qui expliquent l’importance et l’intérêt qu’on lui accorde de plus en plus dans le monde de l’éducation.

Formation philo pour enfants en Suisse

Voici les dernières nouvelles concernant la pratique de la philosophie et l’association proPhilo (Suisse) :

!! Nouvelles formations !!
1. Six soirées de séminaire à Genève
Etude des fondements philosophiques de la notion de « Sujet »
Un appui aux romans philosophiques de M. Lipman
les mercredis 9 et 30 avril, 14 et 28 mai et 11 et 25 juin 2014
de 19 à 22 heures

2. Séminaires en résidence à Evolène (VS) Suisse
Formation à l’animation de dialogue philosophique
Intervenants : Mathieu Gagnon et Alexandre Herriger
du mardi 5 au samedi 9 août 2014

3. Séminaires en résidence à Evolène (VS) Suisse
Formation à l’accompagnement d’animateur
de dialogue philosophique
Intervenants : Mathieu Gagnon et Alexandre Herriger
du mardi  12 au samedi 16 août 2014  

Plus de détails :
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Etude des fondements philosophiques de la notion de « Sujet » 
Un appui aux romans philosophiques de M. Lipman
les mercredis 9 et 30 avril, 14 et 28 mai et 11 et 25 juin 2014
de 19 à 22 heures

L’interrogation philosophique n’est jamais totalement indépendante d’un contenu informatif, de prérequis conceptuels; elle peut toujours s’enrichir d’une mise en perspective renouvelée, utile et nécessaire à la préparation des animations.

Public Cette formation s’adresse à tous ceux qui, ayant été formés en philosophie pour les enfants et/ou ayant la charge de conduire et d’animer des communautés de recherche philosophiques (CRP) pour enfants, adolescents et adultes et/ou simplement intéressés par l’animation de CRP, ressentent le besoin d’approfondir les thèmes abordés durant les séances.

Objectifs Approfondir les thèmes mis en évidence dans les romans philosophiques de M. Lipman.
Ce premier séminaire traitera du thème du « Sujet » et abordera notamment les notions de la conscience, l’inconscient, la perception, autrui, la personne, le désir, les passions.

Modalités La formation se déroule sur 6 sessions de 3 périodes de 45 mn.
Les inscrits s’engagent à participer à l’ensemble des sessions.
A l’issue de chaque session, les participants seront invités à produire un travail personnel sur la base des extraits de textes et guides pédagogiques de Lipman mobilisés durant la session.

Formatrice La formation sera animée par Mme Lydie Ramasco-Paslier, professeur de philosophie à Morges.  Formée à la philosophie pour enfants depuis 1998 (Canada, Etats Unis), elle est actuellement doctorante à l’Ecole Pratique de Hautes Etudes (EPHE) de Paris I, en philosophie politique.

Dates et lieu Les 6 sessions auront lieu les mercredis 9 et 30 avril, 14 et 28 mai et 11 et 25 juin 2014, à l’école Persiaux,  Bd Saint-Georges 71 – 1205 Genève             .
Les sessions auront lieu de 19 à 22 heures (3x 45 min.)

Prix La finance d’inscription s’élève à CHF : Fr. 280.- (Fr. 260.- membre de proPhilo).

Contact info@prophilo.ch

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Formation à l’animation de dialogue philosophique
5 – 9 août 2014  Evolène (VS) Suisse

proPhilo propose un programme qui met l’accent sur la pratique de l’animation des ateliers de philosophie pour enfants selon l’approche de Matthew Lipman.

Public Ouvert à toute personne qui souhaite animer un dialogue philosophique en communauté de recherche philosophique (CRP)

But et objectifs
La formation a pour but de : Former des animateurs capables de mener un dialogue philosophique avec un groupe.
Au terme de la formation les participants devraient être capables de : Identifier le rôle de l’animateur d’un dialogue philosophique. Questionner pour faire mobiliser des habiletés de pensée auprès des participants. Stimuler la recherche et l’exercice d’une pensée critique auprès des participants.

Attestation de participation signée par proPhilo.

Intervenants Mathieu Gagnon, Professeur agrégé, Université de Sherbrooke (Canada), faculté d’éducation. Alexandre Herriger, philosophe et formateur indépendant en philosophie pour enfants, en Suisse Romande.

Dates et lieu du mardi 5 au samedi 9 août 2014, à Evolène (VS) Suisse

Finance d’inscription La finance d’inscription s’élève à  CHF 750.- (membre de proPhilo CHF  700.-). Ce montant comprend l’hébergement en pension complète.

Modalités d’inscription Les personnes intéressées sont invitées à s’inscrire d’ici le 30 avril 2014. Nombre de places limitées, inscription par ordre d’arrivée. La participation sera confirmée avec le versement d’un acompte de CHF 200.-
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Formation à l’accompagnement d’animateur de dialogue philosophique
12 – 16 août 2014  Evolène (VS) Suisse

Afin de soutenir et de pérenniser la pratique du dialogue philosophique en communauté de recherche, un accompagnement de qualité des personnes qui débutent dans l’animation s’avère déterminant. L’association proPhilo souhaite élargir son réseau de personnes ressource pour réaliser ces accompagnements et offre, pour cette raison, une formation d’accompagnateur. Elle s’adresse aux enseignants, animateurs et tout professionnel intéressé par l’accompagnement d’animateurs.

Prérequis Avoir suivi une formation d’animateur de 4 jours ET justifier d’une expérience de 80 heures de pratique en dialogue philosophique.

But et objectifs
La formation a pour but de : Former des accompagnateurs capables de soutenir les enseignants débutants dans l’animation de dialogues philosophiques.
Au terme de la formation les participants devraient être capables de : Repérer les attitudes et les habiletés de l’animateur et de son groupe. Etre à l’écoute de l’animateur et des difficultés rencontrées au cours de l’animation. Donner un feed-back constructif en fonction des visées poursuivies par la pratique du dialogue philosophique.

Attestation de participation co-signée par la HEP de Fribourg et proPhilo.

Intervenants Mathieu Gagnon, Professeur agrégé, Université de Sherbrooke (Canada), faculté d’éducation. Alexandre Herriger, philosophe et formateur indépendant en philosophie pour enfants, en Suisse Romande.

Dates et lieu du mardi 12 au samedi 16 août 2014 à Evolène (VS) Suisse

Finance d’inscription CHF 850.- (membre de proPhilo CHF 800.-). Ce montant comprend l’hébergement en pension complète.

Modalités d’inscription Les personnes intéressées sont invitées à s’inscrire d’ici le 30 avril 2014. Nombre de places limitées, inscription par ordre d’arrivée. La participation sera confirmée avec le versement d’un acompte de CHF 200, –

Contact info@prophilo.ch

Formation d’animateurs (CRP) Belgique juillet 2014

Animer une communauté de recherche philosophique est une activité enivrante.  Le travail exige de favoriser l’émergence d’une discussion philosophique faisant appel à l’utilisation lucide d’outils permettant la production de jugements raisonnables visant la création d’une société plus nuancée, plus démocratique.  Projet immense ! Pour y arriver, la formation est à l’image de ce qui est poursuivi : vivre soi-même l’expérience de penser par et pour soi-même avec les autres.

Une formation européenne est offerte cet été à Vecmont, en Belgique.  Pour les détails (inscription, frais, format…) voir le dépliant ci-après.

Au plaisir !

formation

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Symposium – Belgique – 6 au 12 juillet 2014 CRP et éducation relative à l’environnement

Le thème du Symposium :  La communauté de recherche philosophique et l’éducation relative à l’environnement

L’éducation relative à l’environnement a été définie par Lucie Sauvé, professeur à l’université du Québec à Montréal comme «une dimension intégrante du développement des personnes et des groupes sociaux qui concerne leur relation à l’environnement.». Le Symposium abordera l’environnement dans toutes ses composantes : éthique, écologique, culturelle, sociale et politique.

Vous pouvez vous y inscrire en écrivant à Michel Desmedt : michel.desmedt@skynet.be

Les places sont limitées.

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